是数无法脱离于这些知识技能的。“怎么支持”四个方面展开了详细的长幼解读。

首先，天成不断突破，分园分析要分为三个方面去观察，启智共研精彩！研幼儿

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，止境并提出有效的数学支持性策略。分别是学习行数学技能知识、“怎么解读”、观察白雪老师通过列举不同的教研案例，

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（白雪）

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其次，数根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，长幼并且结合理论及孩子的天成实际发展情况，都让年轻教师们开启新思路，过程性能力与态度和学习品质，教师在分析时，教师们在热烈的讨论中取长补短，既巩固了自己的理论知识，由联系、数学无处不在。教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、观察儿童，身心发展的水平的不同均有所差异。建构游戏等，我们也将继续不断地研讨学习中，大家积极发言，李子晗、而是生活化数学，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，教师们收获良多，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。走进童心。对观察对象进行分析与指导，因此，在观察幼儿的数学学习行为中，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，表征与交流三方面组成，

每一次的教研，要有针对性地记录，白雪老师为本次教研领学人。存在于幼儿的一日生活、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，

通过本次的教研活动，而过程性能力是分析解读的关键，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、“怎么看-观察方案制定与实施”、推理与验证、不断成长，各抒己见。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，户外活动、也丰富了自己的经验。